11月26日至11月29日，“高中思辨性写作教学专题研讨”学时培训在温州中学如期举行。本次培训的师资阵容由太阳集团tyc234cc彭小明教授、浙江省教研室正高级教师黄华伟、上海大附中正高级教师余党绪、温州中学正高级教师郑可菜、镇海中学夏敏老师等18位省内外优秀教师组成。近40位温州市各中小学校骨干教师参加了本次培训。本次培训以线下面授形式开展。实践是检验真理的唯一标准，而课堂则是教学理念最生动的展现场。

26日上午，研讨活动在扎实的课例观摩中拉开帷幕。温州中学钱腾达展示了课例《什么是好的“议论”——议论文段落技法指导》，这节课聚焦议论段三要素，先构建量化评价标准——论点需清晰明确，论据要简洁贴合，论证需衔接二者。随后给出实操优化方法。最后布置作文议论段修改任务，强调方法可灵活变通，核心是满足三要素统一要求。

乐清市虹桥中学陈紫晗老师围绕议论文概念界定展开，以期中考作文题为例，先引导学生识别显性与隐性关键词。随后通过分析豆包生成的文段，总结出形象阐释和理性阐释两类方法。接着结合试题让学生修改“熟人”概念界定，迁移应用到温州二模作文题，强调需抓住核心隐性关键词（如“一直接受”）深化界定。最后指出，概念界定方法是起点，需灵活运用而非机械套用。

在两节课之后，温州中学周杨老师对两位老师的课例进行了点评，认为两位教师不仅对学生的问题精准把脉、针对性教学，并且教授学生作文方法，实现从“事”到“理”的能力迁移，他对两位青年教师的优秀范例教学给与充分肯定。此外，他还指出“方法不是范式,而是一种引导”，这一理念也值得广大教师学习借鉴。

27日上午，缙云中学王国华老师带来《以拓扑不变性赋能表达》一课。基于平时的教学发现“很多学生只说是什么、不说为什么”的写作现象，他大胆引入跨学科思维，借用“拓扑”这一数学概念，引入哲学中的穆勒五法，启发学生思考论述结构中恒定不变的“内核”与可灵活变通的“形式”，令人耳目一新。

镇海中学夏敏老师在《追问的算法：论述深处的思辨定图》一课中，则如同一位思维教练，为学生提供了一套可操作的深度追问流程，从“是什么”“为什么”“怎么办”的底层逻辑，引导论述层层递进，直抵问题本质，他还提出“正确的框架千篇一律，深刻的思想万里挑一”，鼓励学生多发散思维，善于思考。

杭州高级中学钱塘学校的郑杰老师对两位教师的公开课表示赞叹，他在点评中谈到，王老师的课“视野宏阔，跨界融合精妙，将抽象的数学哲学转化为具体的写作智慧，为学生构建了探寻表达‘底层逻辑’的高阶路径，极具开创性”；而夏老师的课则“展现了极强的逻辑牵引力，将‘追问’这一思维过程算法化、可视化，步骤清晰，实操性强，真正做到了将思辨方法‘授人以渔’，对学生提升论述的深度与严密性大有裨益。”郑杰认为，两节课角度各异，但都直指思维品质提升的核心，堪称典范。

最后，青田伯温中学陈瑜老师带来微讲座《思辨性写作的情境感知力进阶路径》，她从日常的教学中发现学生的作文问题——“情境失聪”，为此，她提出情境要素清单分析法、“一题多境”思维转换法与“仿真情境”实战写作法来解决这一难题，参训老师都表示十分受教。

27日下午，温州中学王昌昀老师带来《义贲圆通，辞忌枝碎》一课，用拼图思维传递“整体不等于部分之和，而大于部分之和”的艺术思想，具体拆分学生的写作案例，引导学生达成论证的“圆通”。

温州五十一中的庄才营老师以《观物取象，因理裁章》为题，《老子》四章为载体，引导同学们在材料的理解和分析中，加入自己的思考，循着事理来解析材料和论证材料。

瑞安中学的蔡瑞琛老师进行课例点评。他指出，教学内容应聚焦单一维度集中突破，避免容量过载，通过唤醒已知与建构新知提升课堂效度。AI可按明确指令生成病文、例文，作为精准学习支架，适配不同学情需求。评价需细化逻辑自洽、思想深刻等显性指标，破解迁移应用评价缺失问题。教学需平衡方法性与理念性，避免技法僵化或理念空泛，思维工具应具可操作性、一体化特征，实现思维可视化，理想课堂应促成师生思想碰撞，让学生带着实用工具箱与表达渴望离场。

温州中学的郑一舟老师开展《作文培优策略》主题分享，高中语文培优虽具功利性但因高考需求必要，作者结合自身不足探讨理想模式。针对反套路高考作文题，核心是 “常与变” 平衡，“常”（规范）为基，“变”（创新）为亮点。强调 “变” 非机械积累，需通过写作练习转化，以此应对考题挑战。

杭州二中的赵利安老师开设《提升写作教学的有效性》讲座，重点解析写作关键与学生常见问题。比如学生备考中过度依赖模板、盲目积累素材，指出写作核心在于论点深刻明确，论据需紧扣论点发挥论证作用，语言应重充实精炼而非浮夸华丽。此次分享纠正功利化备考偏差，为学生掌握议论文写作精髓、提升写作能力提供有效指引。

温州外国语高级中学的林承恩老师带来《二元对立:“择一而论”》课例，该课明确二元作文题写作首选重点论，摒弃单点论的片面与两点论的缺乏思辨。强调厘清核心议题逻辑：动机与结果存在因果关联，完成是完美的前提，二者可从对立走向融合，为写作提供清晰指引。

杭州江南中学的王德宸老师以《学写驳论段》为例，聚焦反驳技巧与文学分析要点：反驳需找准靶点，可结合祥林嫂案例等针对性驳斥单一归因等问题；文学分析应超越表面情节，探究作品深层价值，避免以娱乐视角评判名著；写作中可采用逐条反驳或详略结合的方式，课堂讨论亦可延续至课后深化，为相关学习与实践提供清晰指引。

浙江省教研室黄华伟老师在随后的评课中点出，反思周全说理教学需精简内容、聚焦核心，避免模式化；指出思辨性教学应回归语文本质，规避过度技术化；明确高考作文强调时代情境与写作主体性的命题趋势；分享贴合学生认知的反驳策略教学案例。核心结论为教学需立足学生实际，平衡周全与聚焦，契合高考导向。待办事项包括精简教学内容、调整策略强化情境与主体性。

28日下午，上师大附中余党绪老师带来《说理与思辨:议论文教学观念亟待革新》讲座，围绕“议论文教学观念更新与思辨能力培养”分享核心见解。他强调，议论文的核心功能是“说理”，需聚焦公共性、事实支持与逻辑推理，平衡价值观念、思维品质等综合训练，避免重形式轻思维。他指出应坚持语言与思维一体性，反对割裂形式与内容，主张兼顾思想底蕴与生活积淀，破解学生“无思想可表达”难题。提出需淘汰机械式写作训练，强化不可自动化的思辨与现实问题解决能力。余老师表示，高考作文正转向具体情境与思辨任务，议论文教学需更新观念，以说理为核心，培养学生理性分析与公共对话能力。

温州中学郑可菜老师以《思辨性写作的教学路径》为题的专题讲座，干货满满。郑老师分享了课题组聚焦高中议论文写作教学痛点，以“策略支架开发与实践”为核心，针对学生写作套路化、模板化、思想贫瘠，以及教师教学“马后炮”“重形式轻思维”等问题，开发了四大类17小类可操作、可视化的写作支架。支架涵盖语言表达、思维建模、结构搭建等方面，通过生本化改造贴合学生学情，提供具体路径与方法，助力学生摆脱例证束缚，提升思辨能力。同时强调教学需前置指导，避免过度技术化，最终实现支架“适时性撤退”，让学生将方法内化为思维品质，兼顾作文分数与人文素养提升。

在29日的“新锐教师讲课”环节中，黄瑞芳、瞿乐晶、曾檬檬等一批温州市各一线学校的教学新锐闪亮登场。他们通过说课的展示，展现新一代教师对“以生为本”理念与实际教学深度融合的精准把握、对情教学、项目化学习等新型教学模式的熟练运用。他们的探索精神与创新活力，让参训老师看到了思辨写作教学可持续发展的蓬勃生机。在后面的评课与讲座过程中，郑可菜老师也指出了他们的不足，希望他们能够注重框架的完整性与内容的突出性、注意转换语言和用词、注补理念的更新，力争成为优秀的新一代语文教师。

经过四天密集的观摩、研讨与反思，与会教师普遍认为，本次培训标志着浙江省高中写作教学正在经历一场深刻的范式转型：教学重心从传统的辞藻积累、范文模仿，转向对批判性思维、逻辑推理与理性表达的系统性训练；教师角色从知识的传授者，转变为思维脚手架的搭建者与深度对话的引导者。

培训的结束也是新征程的开始。本次专题研讨如同一颗投入湖面的石子，其激起的思辨涟漪必将扩散至全省各地的高中语文课堂。它成功地为一线教师破解了思辨写作的教学迷思，提供了可迁移、可操作的实践模型，必将有力推动浙江省高中语文教育在核心素养的轨道上行稳致远，培养出更多思想深邃、敢于探索、善于表达的卓越人才。